教学案例：
师：今天我们来学习朱自清的《背影》，这是一篇很优美的散文。学习前先来了解一下朱自清。
师：请知道的同学为我们大家分享分享。
生：学生很踊跃地起来谈。教师补充
师：散文有何特点？
生：形散而神不散。
师：散文，尤其是抒情或写景的散文是最美的，朗读最能体现它的美。同学们先自由朗读两三遍。注意朗读时一定要读出节奏、感情。
生：老师，我们读不好，你先给我们朗读一遍吧！
    我一听，心里格登一下，读不好可咋办，让学生笑话可不成，不过我想虽然我的普通话不是很好，但我能把握住文章的情感，有情不就动人吗？“好，我先给同学们范读一遍，请同学们注意听，注意勾划出文中不熟悉的字和表达作者情感的句子。”
    我清了清嗓子，读了起来：“我与父亲相见已经有二年余了，我最不能忘记的是他的背影……”我读得很慢很轻，还夹杂着朱自清似的伤感。我读的时候，同学们非常安静，就像是亲自站在月台边看着父亲远去一样，可能是因为情感把握得很好吧，当我慢慢读完“我不知何时再能与他相见”时，教室里顿时爆发出了雷鸣般的掌声。
  “老师，您读得太好了，让我们陶醉”。学生甲说。
  “原来，朗读可能这样让人忘却一切”。学生乙说。
  “我好像真地坐上了离别的火车，真有那么揪心吗？”学生纷纷问。
  “多么不平静啊！”
    我灵机一动，问：“同学们，为何老师会读得这样声情并茂呢？”
  “你是老师嘛？”学生甲笑着说。
 “你读出了感情”。学生乙说。
  “你很好地理解了文中作者的感情”。学生丙说。
    师：古人说，“‘读书百遍，其义自现’就是这个道理。希望以后同学们在学语文时要多带着感情去朗读文章。”
接下来很顺利地理清了本文情感、线索。很愉快地结束了学堂课。
    教学反思：
    1、情感是语文的灵魂。
  “一切景语皆情语。”“文章不是无情物。”教师要善于披文入情，以情动人。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”可以说，情感是语文教学的灵魂。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深于义”。白居易这段论述启示我们，语文教学要通过“语言”和“声音”显情感人。许多文质兼美的作品，如果教师能在教学中声情并茂地给学生示范性地朗读，让学生如同亲眼目睹荆轲刺秦王那惊心动魄的一幕，聆听到舒婷那发自肺腑的深挚的爱之声，声沉醉于“康桥”那“柔波”里的“艳影”……做到以情传情，从而在教师、学生、作者之间创建感情共鸣的良好氛围，教之动情，学之生情。这真挚浓烈的情感将产生动人心弦的魅力。活泼富有灵性的课文不再是肢解后索然无味的提纲和图表了。真正充分发挥了语文教学的感染力。
    2、没有琅琅的读书声算不上一节好的阅读课。
    朗读，“不仅是照本宣科，还要求对作品内容的正确表达”。从这次朗读中，我深刻领悟到无论是老师还是学生，作为学习的主体，只有通过自身的活动才能为其接受。教师教是为了不教，“授之以鱼，不如授之以渔”，教学的任务不是把现成的知识硬塞给学生，而是点燃他们求知的火种。学生的学习不应以老师的分析来代替学生的朗读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶、启迪，享受审美乐趣。朗读教学才更有意义，历久弥新，而个性化朗读更是阅读的一个重要组成部分和途径。不同形式的朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文章的再创造，从而更好地把握和理解其深义。
    3、多读，才能领悟其文章的灵性，塑造出更优秀的灵魂。
    其实现行的中学语文课本，特别是许多古诗文，都是些文质兼美的文章，那么怎样才能使学生领悟这种灵性呢？最好的办法其实很稚拙，很朴素，很原始。那就是让学生像在“项脊轩”里“偃仰啸歌”的归有光一样，反复吟诗悟读优秀的古典诗文。要去真正领会这种“灵性”，必须以“感悟”为基础。让学生“直接面对古代原典的白文，自己去感悟其内在的意义和神韵，在润物无声中，在潜移默化中，让中国诗文的灵性内化为自己的深层的灵魂。”