随着平板电脑越来越多地进入课堂，随之而来的是多方面的挑战。

近年来，平板电脑教学成为教育领域的“新时尚”，一大批中小学校纷纷开设数字化实验班，探索平板电脑支持下的学科教学，尤其是在数学、语文、小学科学、英语等学科中，平板电脑的应用较为广泛。随着平板电脑越来越多地进入课堂，新的挑战也随之而来。更加令人担忧的是，平板电脑教学面临技术异化带来的陷阱：新技术不仅没有成为教学改革的助推器，反而强化了传统教学的弊端。

教学不能成为技术的“囚徒”

有些学校把新技术视为推动教学改革的“灵丹妙药”，却忽略了学科教学的本质。比如，某位教师在讲解小学语文课文“葡萄沟”时，让学生在平板电脑上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干的生产工艺。教师还设计了学生画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，唯独忽略了学生对课文本身的理解感悟。整节课因技术应用过度而让教学内容支离破碎，有意无意间把语文课变成了活动课。在数学课上，很多教师特别喜欢平板电脑的数据统计功能，学生点击屏幕选择答案后，教师一下子就能掌握全班学生的答题情况。这本来是一件好事，但很多老师只是关注这些表面的数据，却忽略了对答案的追问。这导致有些数学课表面看起来很成功，但却经不起推敲，学生只知其然，不知其所以然。众所周知，数学是一门思维的艺术，不同的答案背后隐藏着不同的思维方式，不能简单以答案正确或错误来判断学生的思维状态。很多时候，正是对错误答案的不断追问，才能让学生对知识有更深层次的理解。平板电脑教学一定要考虑学科特点，从学科的本质入手来灵活地使用技术，而不是从技术本身入手来开展学科教学。

过去，一支粉笔一块黑板，一群学生一位老师，就是课堂的全部。现在，黑板变成了交互式电子白板，粉笔的大部分功能也被投影和实物展示台所取代，信息技术已经成为课堂教学必不可少的要素。继多媒体投影、电子白板之后，平板电脑成为各学校信息化建设的新“标配”。这种趋势已经在我国经济发达地区显现出来，如广东的“粤教云”、上海的“云课堂”等重点项目都把平板电脑作为首选。当新技术越来越多地进入到社会生活时，也必然会越来越多地进入到学校，这种潮流不可逆转。但是，技术只是教学的手段，不能变成教学的目的。再先进的技术、再高级的软件，也无法替代教师的言传身教；再多彩的视频、再精美的画面，也无法替代师生面对面的互动交流。

此外，任何技术都有双面性，既有优势，又有弊端。我曾经听过一节语文课，整堂课下来学生居然连课本都没打开过，在品读课文时也是用平板电脑上的电子教材，“读屏”完全代替了“读书”。如果把平板电脑仅仅当作阅读器，那只会人为地放大技术的劣势（如过度使用平板电脑会给学生的视力带来负面影响等），结果肯定是得不偿失。平板电脑教学不能沉迷于技术之中，否则就会变成技术的“囚徒”。

课堂沦为新技术的“练兵场”

平板电脑具有便携性、移动性、交互性、灵活性等特征，为课堂教学提供了良好的技术支撑和丰富的资源选择。教师可以利用点赞、讨论区、观点分享等互动功能，为学生提供更加多元的参与机会，提升课堂的互动性。教师也可以利用调查、测验、投票、抢答等即时反馈功能，及时了解学生的学习效果。学生可以在平板电脑上查找资料，观看微课程，随时随地进行个性化学习。但是，“新技术”不等于“新教育”。尽管平板电脑具备强大的教学功能，但它并不会自然而然地带来教学创新。我们在听课时发现，有些教师花了很大力气在平板电脑上设计相关教学活动，但却流于形式，忽略了教学效果。比如，课堂本来就是师生对话的最好场所，但有的教师却偏偏在小组讨论时，让学生在网络讨论区里发言，自己在讨论区里回复；本来学生举手回答就能解决的问题，却偏要搞网上投票。这样的课堂看起来热闹非凡，学生也能熟练地应用技术，但在教学方面却“捡了芝麻丢了西瓜”，使课堂沦为了新技术的“练兵场”。

目前，在很多所谓的“数字化学习实验班”里，很多场景仍然是“教师在台上口若悬河，学生在台下呆若木鸡”，唯一不同的是教师和学生的手中多了一台平板电脑。很多学校在开展平板电脑教学时，只重新技术，不改旧观念，甚至利用新技术更高效地开展题海战术，增加学生的学习负担。

这些现象都说明，技术的简单堆砌无益于改进教学。它不但没有促进教学创新，还强化了传统教学的弊端，把原来的“人灌”变成了现在的“电灌”。

需要多方面的改进

目前，我国的平板电脑教学并未脱离传统教育的窠臼，很多时候还在追求统一规范、整齐划一的教学形态。因此，平板电脑教学要想保持生命力，避免“昙花一现”，就必须重新思考教育，关注教学系统的结构性创新。以美国旧金山的艾欧特学校（Altschool）为例，它是一所由工程师创立的新型学校，通过技术手段收集学生学习的原始数据，用大数据分析学生的学习偏好，预测学生的学习状态，提供个性化的学习支持。无论学生处于何种状态，学校都能定制一个最适合他的课程计划，让学生按照自己的进度进行学习。该学校普遍采用混龄教学方式，模拟真实的社会生态，帮助学生更好地融入社会。

一是课程结构的重组。跨越学科之间的界限，开展面向真实生活的主题教学，让平板电脑从教师的教学工具，变成学生学习的认知工具。比如，在南方科技大学实验学校，语文学习成了语言学习、美术、社会实践的统一体。学生从教室走进大自然，用平板电脑记录自己眼中的春天，用思维导图软件总结自己的所思所想，讲述了一个又一个图文并茂的可视化故事。平板电脑变成了学生观察世界的窗口，而不是接收任务的终端。

二是教学流程的再造。目前深圳、上海的一些学校打破了40或45分钟的固定课时安排，根据学科和课型特点灵活设置长短课或大小课，开展线上线下相结合的混合式教学。线下学习瞄准需要精讲的知识点，发挥讲授式教学的优势，帮助学生形成基本的认知结构，促进知识的内化。线上学习采用探究式教学方式，鼓励学生利用平板电脑开展自主学习和合作学习，更深层次地理解知识，实现知识的有效迁移。

三是教学评价的重构。平板电脑可以跟踪学生的学习路径，开展即时的交互评价，教师能随时掌握学生的学习状况，给予及时的反馈，并调整教学进度，不断优化教学，为学生提供有针对性的学习支持。比如，上海嘉定区实验小学把评价融入到日常教学活动中，学生不用参加期末考试，取而代之的是“游园闯关”，包括“闪亮小主播”“啪啪新闻串烧”“智慧乐园”“英语我来做”等语数外10个项目。最后在评分阶段也不打分，只分一二三颗星。其中，在“数学小超市”项目中，商品中有买一送一的，也有打折的，每个持有20元券的学生必须购买三件商品，然后算出剩余的钱。这种评价方式更加关注学生的综合素质能力，激励学生把学到的理论知识运用到生活中去。

教学结构性创新是平板电脑进课堂取得成功的关键。平板电脑教学不能仅仅停留在对传统教学的缝缝补补，它的未来应当是在发挥信息技术优势的基础上，通过课程结构的再造、教学流程的重组和教学评价的重构，创设一种富有生机、灵活创新的个性化教育，从而使每一位学生都获得充分自主的发展。

文章来源：中国教育报   作者：曹培杰（作者单位：中国教育科学研究院）